|
|
| Primer
fragmento plagiado por Esther del Moral |
|
|
|
“La
teoría del aprendizaje que subyace en este tipo de diseños es la del
aprendizaje por descubrimiento, la asimilación de los contenidos viene en
función del principio de sorpresa-coherencia. El guionista será
el responsable de inventar una sorpresa o de introducir un elemento
novedoso que rompa con la monotonía del discurso, y evite la decepción
que siente el usuario al encontrarse con lo que ya se esperaba.
Se deberá tenerse
cuidado para no introducir de modo indiscriminado esas sorpresas, dado que
se corre el riesgo de perder el sentido de la narración. La sensación de
que se avanza a alguna parte es la dosis de coherencia, las sorpresas
deben proporcionar al usuario la impresión de que está descubriendo algo
nuevo que le conducirá al objetivo final.”
(texto de Esther del Moral)
|
|
|
| El cual resulta obviamente
plagiado-maquillado a partir del siguiente texto: |
|
|
|
“La solución a este
dilema la da el principio de sorpresa-coherencia, que se podría
enunciar mediante dos reglas relacionadas:
a) Sorpresa: En toda
pantalla previsible siempre se introducirán elementos inesperados, de
manera que esta nueva aportación evite la depecepción que siente el
receptor al encontrarse con lo que ya esperaba. El guionista es responsable, por tanto, de
inventar una sorpresa en cada pantalla de este tipo.
b) Coherencia: El
criterio de limitación a la introducción indiscriminada de sorpresas
en la aplicación es la pérdida del sentido de la historia por parte del
usuario. Por tanto, el guionista es responsable de no desconcertar al
usuario hasta el punto que ya no sea consciente que sigue unas etapas o
hasta el punto que sienta desinterás por una aplicación que parece
que no va a ninguna parte.
(...)La sensación de
que se avanca hacia alguna parte es la parte de coherencia: en cada una de
estas sorpresas, de haber elementos que hagan que el usuario sea tenga
la impresión de que está descubriendo cosas que le llevarán al objetivo
final.” (Bou, 1997:176)
|
|
|
| Segundo
fragmento plagiado por Esther del Moral |
|
|
“Simulador
Su importancia radica en que se
hace partícipe al usuario de una vivencia, siendo la información explícita
puesta en juego más reducida que en el libro electrónico.
Normalmente a un simulador se le exigen unas características que hagan
posible que el usuario sea capaz de interiorizar o desarrollar una serie
de informaciones, hábitos, destrezas, esquemas mentales, etc., por tanto,
el simulador suele estar integrado por núcleos de información reducidos
(no extensos), y, a menudo, buscan influir en la conducta del usuario.
Ejemplos de estas aplicaciones lo
constituyen los programas de simulación de laboratorios; simuladores de
vuelo; en juegos de rol, en donde se deben adoptar las funciones de un
determinado personaje en una determinada situación; o en otros, en los
que se recrean actividades de carácter empresarial o formativo, en los
que se hace hincapié en la toma de decisiones, la selección de
documentación, la aplicación de métodos de solución de problemas...
En cualquiera de los casos, uno de los aspectos que más es valorado
por los usuarios en los simuladores es la relación con lo simulado.”
(comunicación Esther del Moral)
|
|
|
|
Que no deja de ser una copia de éstos: |
|
|
|
“La aplicación que llamamos
simulador es todo lo contrario a un catálogo por lo que a su construcción
se refiere. Su importancia reside en que haga partícipe al usuario de
una vivencia, siendo la información explícita puesta en juego mucho más
reducida que en los catálogos. Normalmente se pide a un simulador
que el usuario interiorice o desarrolle una serie de informaciones, hábitos,
destrezas, esquemas mentales, etcétera, por tanto, suele constar de núcleos
de información reducidos (no extensos) que buscan influir en la conducta
del usuario. Un ejemplo claro de estas aplicaciones lo constituyen los
programas de simulación de puestos de trabajo o actividades
empresariales, que ponen en juego elementos como la toma de decisiones, la
selección de documentación, la aplicación de métodos de solución de
problemas y otros.
Se valora en los simuladores la
relación con lo simulado. (...)” (Bou,
1997:113-114)
|
|
|
| Tercer
fragmento plagiado por Esther del Moral |
|
|
“Estas aplicaciones pueden considerarse como una
narración parcialmente contada con imágenes, a las que hay que añadir
el hecho de que el usuario puede intervenir (interactuar) en el desarrollo
de la misma.” (comunicación Esther del Moral) |
|
|
| Que es un resumen de este otro: |
|
|
|
“En la bibliografía sobre guión
cinematográfico o guión para la televisión se define una película como
una historia contada en imágenes. Salvando las diferencias, una
aplicación multimedia también puede considerarse como una historia
parcialmente contada en imágenes, a las que hay que añadir el hecho
fundamental que el usuario puede intervenir (interactuar) en el desarrollo
de la misma.” (Bou, 1997:138) |
|
|
| Cuarto
fragmento plagiado por Esther del Moral |
|
|
|
“Es preciso tener presente que los usuarios
seleccionan sólo aquellos estímulos que captan su atención, y desestiman
la gran cantidad de información recibida activando un filtro selectivo
que les permita retener sólo aquello que posee una carga significativa
para ellos.” (comunicación Esther del Moral) |
|
|
| Es copia del texto original de
Guillem Bou: |
|
|
|
“El cine y la televisión ponen en juego muchos estímulos
al servicio de un mensaje concreto, pero se preocupan de reforzar aquellos
que llaman la atención del receptor. Obran así porque saben que los
individuos seleccionan sólo aquellos estímulos que llaman su atención,
es decir, las personas desestiman gran cantidad de la información
recibida para quedarse con una pequeña parte de ella. Es como si
activaran un filtro selectivo para que las ideas importantes se
interiorizaran más fácilmente.” (Bou, 1997:138) |
|
|
|
Quinto
fragmento plagiado por Esther del Moral
(Éste tiene
la gracia de mostrar cómo el plagiador construye su discurso adueñándose
de las ideas ajenas. Lo que hace es tomar una página del libro y
convertirla en un párrafo más denso, como si se le hubiera ocurrido al
plagiador.
Delata este tipo de plagio el hecho de que, mientras la fuente original es
clara, el texto plagiado no puede librarse de la apariencia telegráfica,
es decir, de un discurso escrito con premura y excesiva condensación) |
|
|
|
“En ellas, la dualidad información-ritmo va
a ser vital, existirán narraciones con un ritmo trepidante en las
que lo importante no es afianzar los datos que se proporcionan, sino
recrearnos en las acciones y los procedimientos, por lo que serán más
indicadas para presentar entornos lúdicos. Y por otro lado,
encontraremos aplicaciones tipo documental, su ritmo será mucho más
descriptivo, dado que su estrategia estará centrada en profundizar
en un tema monográfico, glosando cada apartado a modo de manual, o
enciclopedia.” (comunicación Esther del Moral) |
|
| Observe como son las mismas ideas
que en el texto original, copiadas o explicadas de forma diferente (el
subrayado recoge expresiones literales, pero la idea de la parte no
subrayada también se encuentra en el texto original): |
|
|
|
“Cuando transmitimos un
mensaje hay dos formas básicas de captar al receptor: por el interés de
la información o por el ritmo de la narración. Como ejemplo del primer
caso, en el capítulo primero ya le hemos hablado de la atención
cognitiva, que es la que se deriva de una información muy valiosa para el
usuario .
Se sobreentiende, por tanto, que si una información tiene un alto interés
la narración de la misma podrá realizarse a un ritmo más pausado. Esta
cuestión, la de la dualidad información-ritmo, es la que vamos a
discutir en este apartado, para ver como repercute en el discurso de
nuestras aplicaciones.
Para empezar nuestro análisis,
tomaremos dos ejemplos opuestos de productos de televisión: los dibujos
animados clásicos (o "cartoons ", véase nota a pie de página)
y los documentales.
Cuando se observan detenidamente las
películas de dibujos animados, todo el mundo se da cuenta de que la
narración transcurre a un ritmo trepidante : en los veinte minutos
que suele durar un cortometraje no paran de sucederse acciones
vertiginosas. En contraposición tenemos los documentales clásicos
(históricos, zoológicos, etc.) que son tremendamente descriptivos. Su
estrategia consiste en centrarse en un tema (por ejemplo, los tiburones
del Mediterráneo) que desmenuzan con tramos y tramos de filmación.
Como habrá visto, se trata de dos
filosofías totalmente opuestas: un documental mantiene la atención del
espectador por el alto interés del tema a tratar. Es decir, cada
espectador mira el documental del tema que le gusta (biológico, social,
de denuncia política, histórico, sanitario, etc.) y se supone que si no
cambia de canal es porque aquella información tiene cierto valor para él,
aunque sea por simple curiosidad. En cambio, en una película de dibujos
animados sabemos de entrada que nos va a transmitir una historia
totalmente absurda, con personajes absurdos en situaciones que desafían
las más elementales leyes de la física, la lógica y el sentido común.”
(Bou, 1997:140-141) |
|
volver al principio |
|
volver a la página de la Plataforma |
|
|
